Magonia: una ventana crítica al mundo del misterio
Tomo nota dun interesante blog, titulado “Magonia: una ventana crítica al mundo del misterio” e escrito polo xornalista Luis Alfonso Gámez, membro do Committee for Skeptical Inquiry. Algúns artigos que me parecen dignos de reseña:
Morocco / Western Sahara: Broken Promises (AI report)
Amnistía Internacional (AI) publicou hai dúas semanas un informe sobre o Sahara Occidental, ocupado por Marrocos desde o ano 1975 (ata entón fora colonia de España). Marrocos considera o Sahara Occidental unha provincia máis do seu territorio e nega sistematicamente os direitos civís dos saharauis, comezando polo direito á autodeterminación. Para defenderse da guerrilla (Fronte Polisario), Marrocos construíu un muro de máis de 2 000 km rodeado por minas. Moitos saharauis viven nos campos de refuxiados de Tindouf (Alxeria).
O informe de AI, dunhas cen páxinas, leva por título “Morocco / Western Sahara: Broken Promises. The Equity and Reconciliation Commission and its Follow-up”. Copio un extracto da súa introducción:
[...] Since the early 1990s, there have been efforts to “turn the page” on past human rights violations through the release of hundreds of political prisoners and prisoners of conscience, the introduction of some legal and institutional reforms and the financial compensation of a number of victims of human rights violations and their families. However, it was the establishment and work of the Equity and Reconciliation Commission (Instance Equité et Réconciliation, IER), following King Mohamed VI’s decision in November 2003 approving the IER’s creation, that truly signalled a symbolic break with the past.
The IER, which was mandated to enquire into gross human rights violations that occurred between 1956 and 1999 particularly enforced disappearance and arbitrary detention with the aim of ensuring that such violations are never repeated, gave birth to hopes that a genuine effort was under way to address the legacy of the past. Its creation signalled that there was strong political will at the highest level of the state to improve the human rights situation in Morocco and Western Sahara. Indeed, the IER’s work was unprecedented in acknowledging the Moroccan government’s responsibility for committing grave human rights violations in the past and in seeking to provide redress for its many victims.
However, the IER was born with serious flaws that partially explain its failure to deliver on all the promises of equity and reconciliation. The IER’s mandate did not encompass all human rights violations committed between 1956 and 1999, and regrettably, despite outcries by victims and human rights organizations, excluded the identification of perpetrators of grave human rights violations. While the IER interpreted its mission more widely and addressed certain violations initially left outside its mandate, it was not as innovative and assertive in challenging the exclusion of justice from its work. Particularly disappointing was its failure even to recommend that perpetrators of human rights violations are held accountable. To date, the overwhelming majority of Moroccan officials alleged to have committed gross human rights violations during the period covered by the IER’s mandate have not been brought to justice; and there are no indications of the authorities’ intention to do so in the future. Instead, the official discourse promotes the notion of “reconciliatory justice rather than accusatory justice”, which translates into impunity for grave human rights violations. [...]
Enlaces sobre minas e bombas de fragmentación:
- Cluster Munition Coalition
- Handicap International
- International Campaign to Ban Landmines (ICBL)
- Landmine Action
- Mines Advisory Group (MAG)
- United Nations Mine Action Service (UNMAS)
- Pere Ortega: “El 11-M y Unión Española de Explosivos” (Centre d’Estudis per la Pau “J. M. Delàs”, IV – 2004).
Enlaces sobre o Sahara Occidental:
- “Human Rights in Western Sahara and in the Tindouf Refugee Camps” (HRW report, 19 – XII – 2008)
- Asociación de Familiares de Presos y Desaparecidos Saharauis (AFAPREDESA)
- Association de soutien à un référendum libre et régulier au Sahara Occidental (ARSO)
- Misión de las Naciones Unidas para la Organización del Referéndum en el Sahara Occidental (MINURSO)
- Sahara Presse Service
Motivos para a folga no ensino
A folga do xoves 21 de xaneiro é unha medida de protesta que a algúns lles ha parecer excesiva; ou incómoda, pensando nos pais con fillos escolarizados. A cuestión está excesivamente politizada. Pero hai motivos. O galego está a retroceder na sociedade. A actual escola non sempre respecta a lingua materna do alumnado no primeiro ensino, e isto a pesar da Lei de Normalización Lingüística e as normas que a desenvolveron. O modelo que propón a Consellería agravaría a situación, xa dramática, da aprendizaxe das linguas. Quen queira pode documentarse nos seguintes enlaces:
- Coordinadora Galega de Equipos de Normalización e Dinamización Lingüística
- Coordinadora de Traballadores de Normalización da Lingua
- Plataforma “Queremos galego!”
O que segue é unha reseña coa opinión do profesor José Manuel Vez Jeremías, director do Observatorio “Atrium Linguarum” (publicada polo diario compostelán El Correo Gallego, 8 – I – 2010). Un dos valores desta opinión é o seu carácter científico e, en principio, exento de “politización”…
“Con el 33,33,33 desde Primaria se resentirían las tres lenguas”
Es el equilibrio matemático, pero “pura teoría” si se habla de lenguas. A diferencia de lo que ocurre en los países nórdicos, que adoptaron el inglés como lengua franca ya en la Segunda Guerra Mundial, en España no es una lengua ambiental, así que, aunque no se debe renunciar a dominarlo, su peso en la docencia no puede ser el mismo desde un principio que el de las “vinculares”, las de nuestra realidad social, el gallego y el castellano. Esta es la opinión del catedrático de la Universidade de Santiago José Antonio Vez Jeremías, el director del observatorio Atrium Linguarum -especializado en enseñanza, aprendizaje y evaluación de lenguas-, que en medio de un debate por momentos casi pasional aporta una visión académica como experto en plurilingüismo.
Vez se muestra crítico tanto con el peso otorgado por la Xunta a cada lengua en su propuesta de decreto para la enseñanza como con la apuesta por dar voto a los padres de cada centro en su distribución. “Las políticas lingüísticas locales están muy condicionadas por el voto del ciudadano, y este es el caso”, lamenta.
Justo lo contrario de lo que debería ser porque, subraya, la opinión sobre educación lingüística tiene que estar fundamentada científicamente, un punto de vista clave que no aportan las familias. “Además, darle ese protagonismo a los padres es restarle autoridad al profesorado, y eso luego no se resuelve con las tarimas. La Administración no puede hacer dejación de responsabilidades y trasladar a los padres y a los centros escolares el problema de la cohesión social a través de las lenguas”, añade.
¿Pero cuál es entonces la mejor receta? Unos patrones comunes para todos los centros que eviten “el caos de la administración educativa” y una introducción progresiva de los idiomas foráneos. “No se puede plantear de repente en 1º de Primaria un 33, 33, 33, se resentirían las tres lenguas. La transferencia de unas a otras es vital para el individuo plurilingüe. Primero hay que asentar cognitiva y socialmente bien nuestras dos lenguas vinculares, el gallego y el castellano, y desde ellas transferir a una tercera y a una cuarta, dos vehiculares, como se recoge en la recomendación de la Comisión Europea”, argumenta el experto el plurilingüismo.
Progresivamente
Esto en porcentajes podría traducirse, recomienda, en un 45%-45% en gallego y español en los dos primeros ciclos de Primaria, y un 10% de inglés, pasando a un 40,40,20 al final de Primaria; un 35,35, 30 en primer ciclo de la ESO, llegando al 33, 33, 33, lo que propone la Xunta desde los 6 años, solo en los últimos cursos de la educación obligatoria, a partir de los 15. “No hay ningún lugar en el mundo en que se comience así. Ni siquiera en Luxemburgo, que tomó la decisión de ser trilingüe”, apunta.
La impartición de diversas materias en inglés u otra lengua extranjera es una práctica habitual en toda Europa, pero en la mayoría de los casos es una opción voluntaria para el alumnado, como sucede hasta ahora en Galicia a través de las llamadas secciones bilingües.
Y siempre, insiste, partiendo de un mayor peso de la lengua propia, incluso en las Escuelas Europeas (de eurofuncionarios) y en Luxemburgo, dos modelos que cree que podrían servir de orientación en Galicia.
En las euroescuelas se promueve un plurilingüismo “aditivo y sostenible”, con alto nivel de competencia en al menos dos lenguas, respetando siempre la familiar del alumno y llegando a incluir 3 o 4 más. En el caso luxemburgués, el idioma propio domina hasta 1º de Primaria, se prosigue con una rápida transición a otro relacionado lingüísticamente, el alemán, y da paso, por medio de una transición gradual, al francés, no relacionado con ninguno de los otros dos.
Evaluar los resultados
La falta de capacitación del profesorado para impartir materias en inglés es el punto de crítica a la propuesta de la Xunta en el que coinciden todas las partes, tanto las contrarias como las partidarias de la reforma. El propio Gobierno condiciona la aplicación de un tercio de la docencia en una lengua extranjera a la dotación de recursos humanos capaz de asumirla en cada centro, pero promete acciones especiales de formación del profesorado. Vez advierte que se debe seleccionar con sumo cuidado a los docentes y proporcionarles un modelo formativo ad hoc.
“Sería un grave error que los profesores que certifiquen con un título que saben inglés se pongan a dar, por ejemplo, Ciencias Sociales en esta lengua. Los certificados caducan, como los yogures, y con el tiempo la competencia, sobre todo oral, se pierde si no se usa habitualmente. Hay que pedir una prueba de competencia de uso comunicativo explicando su materia, y para hacerlo bien hay que tener una formación específica”, advierte.
Pero lo primero es garantizar el control real de la materia. Para el catedrático no vale reconvertir docentes de inglés en enseñantes de otra asignatura, tal y como sugieren algunos de ellos. “Solo mermaría la calidad educativa”.
La elección de las materias impartidas en inglés es otro aspecto que ve clave. “Hay que ver cuáles son las más apropiadas en cada curso, ciclo y etapa. No es tan simple como elegir una determinada porque ese colegio dice contar con un docente que dice saber esa lengua”, añade el experto, que pide además que se evalúe si el alumnado adquiere adecuadamente los contenidos de las asignaturas impartidas en inglés.
